|
文章摘要：多媒体应用与教改创新的结合，是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，从而使多媒体的应用更有创造性，更有实用价值。
关键词：多媒体、多媒体应用、瑞吉欧。
定义1：多媒体是将多种媒体——包括文本、图片、动画、视频、和声音组合成一个大包。它是互动的，用户通过选择和控制成为其中一员。多媒体计算机能制作高保真声音、三维图像、真实如照片的图片、电影片段和动画。它既是强有力的教学工具，又能提供重要的商业服务，在家庭中还带给你愉悦享受。
定义2：“多媒体”常常是指信息表示媒体的多样化，常见的形式有文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种形式，因此，无论是计算机还是电视，或是其它信息手段都是多媒体的工具。“多媒体”从普遍意义上讲也包含多媒体技术。
瑞吉欧主题探究是根据儿童生活经验和兴趣，确定活动的主题，强调教师尊重和满足儿童的需要，鼓励幼儿与环境发生有意义的互动。我们还应认识到瑞吉欧的课题活动是深入富有实效的学习，主题探究是对某一主题进行的深入研究，这种深入研究突出的体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识。主题内容的选择来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自儿童的各种活动中。瑞吉欧主题探究活动以幼儿为本，促进了幼儿积极主动的学习与发展，主题研究的教育价值在于教师能够充分挖掘每个幼儿潜能的需要。按照幼儿发展需要与能力，依据幼儿的经验与兴趣，激发幼儿对事物的好奇心和求知欲，让孩子在活动中求发展，教师与幼儿在活动中共成长。
3—7岁幼儿的心理发展特点与多媒体关系：
1、在注意和记忆方面，幼儿仍以不随意注意为主；注意稳定性差，易受无关因素干扰；注意的范围也较小，不能同时注意两件及以上的活动；不善于注意转移。幼儿中期开始出现有意记忆，以形象性记忆为主。记忆保持时间延长，4岁时能认识一年前的东西，6、7岁时能再认3年前的事物，幼儿对于形象，新异的事物有好奇心，多媒体软件在内容组织上采用大量的色彩鲜明、活泼有趣的音象画面,有助于调动幼儿的学习积极性，有助引起幼儿注意和帮助幼儿记忆。
2、在思维和想象力方面，幼儿进入具体形象思维阶段，即思维开始脱离动作的束缚，建立在具体的形象和表象之上。由于幼儿思维具有直觉形象的特点，因此对事物的概括往往是具体的、表面的。虽然他们已具有了一定的推理能力，但经常以主观愿望代替客观逻辑，具有自我中心的特点。幼儿已具备丰富的想象力，但常分不清想象和现实。多媒体的各种信息传输手段作用于学习者,可以同时调动视、听、说等多种感官,形成合理的教学过程体系,使学习者在的学习环境中学习,使之达到教学的效果。心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于幼儿注意力的长期保持和获取知识，真实现实形象的东西科学地提高幼儿的思维和想象力。
主题探究活动是瑞吉欧教育方式的灵魂和核心，是对瑞吉欧学校课程和教学最全面、准确的概括。主题探究活动的一般过程有：
阶段一：活动的发起及准备阶段
阶段二：活动的进行与发展阶段。
阶段三：活动的高潮与总结阶段。
一、多媒体为阶段一创造了良好的环境
1、多媒体可以快速地收集大量的资料
活动的发起，也就是主题的产生。瑞吉欧项目活动主题的产生没有固定的模式，可以源自成人的建议、儿童的讨论，也可以是成人和儿童共同协商的结果。项目活动的主题无论以哪一种方式提出，从根本上说，主要是依据幼儿的兴趣和需要来确定。幼儿的兴趣和需要不仅仅指儿童在活动中的自发表现，而且还包括由教师推断和引发出来的兴趣和需要。这就需要教师有敏锐的眼光，善于从儿童的活动和反应中看到蕴涵在其中的学习价值。《苏州园林》这一主题的开展，我们深刻地体会到了多媒体的作用是那么的快速和神奇，在设计的活动中《多变的假山》、《美丽的漏窗》等活动，需要许多的图片和写实的文字说明，在家长和孩子的共同收集中，只有部分资料可以利用，多媒体完全解决了这一难题，正是由于教师给予幼儿提供了丰富的图片和下载的有关园林主题需要的录像，在活动中孩子们自主地探索，并在与资料的互动中，在整个活动中幼儿不断的生成问题、解决问题，而教师始终与幼儿处于平等关系，和他们共同讨论。幼儿在活动中显得异常自信。通过这样的活动，幼儿对于苏州园林和家乡的本土文化有了初步的了解，从而萌发了他们对家乡悠久历史的喜爱和自豪。
2、多媒体激起孩子的兴趣
需要和兴趣是学习的动力。多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学习者兴趣,引起注意。电脑中飞入、飞出、显现、隐去等效果应用，各种声音的点缀，使一些简单图片产生不同的音效。就犹如一部短短的动画片一样，为幼儿营造充满情感、如临其境的氛围，多方位地刺激幼儿的感官，适合幼儿喜欢看动的、有声音刺激的物体等的特性，可以使其集中注意力，活跃幼儿的思维，激发出他们参与活动的内在动机。如：探究活动《我的肚中谁在动》中，以往是用挂图或实物模型进行教学，画面是静态的，模型虽然真实直观，可是显得呆板无趣。现在，我们运用多媒体制作肚子里各器官活泼有趣的运动形象，配上动听的音乐，充分调动了幼儿的兴趣，活跃了幼儿的思维。幼儿的注意力集中在：我吃的食物先到了胃里，然后到了小肠……我的身体是怎么把吃到的食物吸到的呢？吃进去的和排出来的怎么会不一样啊？许许多多的问题的孩子的脑中悄然而生，幼儿兴趣非常浓厚。
二、多媒体为阶段二营造了良好的氛围
1、多媒体有效促进师生互动
利用多媒体的人机对话、界面友善、超文本、人工智能、可编著工具、方便的外设、虚拟现实等功能,可以使学习者沿着自己的思路,适应自己的需要去发展学习的过程,极大地提高活动的效率，多媒体是老师和孩子的良师益友。每个孩子都希望教师或同伴认为自己是个聪明、能干的孩子。教师应及时把握幼儿的这种心理。运用电脑，可以在孩子出错时，自动地退回、逃离，这种形象的效果，更能为孩子所接受。并且，在对孩子正确、错误的操作后，运用一些声音来表示肯定或否定，如：英语活动《动物园》，进行练习时，用电脑动画演示，看见一条猴子尾巴，问孩子猜猜是什么动物？当幼儿答对时，会出现小鼓发出“咚咚咚”的声音，肯定了孩子，让孩子体验成功的喜悦。答错了，电脑不会批评你，会出现一只鹦鹉，会说：“再猜猜！”这样亲切婉转的话语，幼儿就算是失败了，也能极好的调节他的心态，使其情绪上保持着一种积极的势态，从而提教学效益。
2、多媒体形象地突破难点
多媒体可以及时反馈教学信息,可以突出重点,解决难点,增大活动容量,可以变抽象为具体,模拟微观世界的化学反应和现象,使教学更加形象、直观,便于学习者理解和掌握。像一些自然现象：火山爆发，地震，日食、月食，流星雨等，化学中的原子、分子等微观运动和变化在幼儿教学中极少地出现,对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使幼儿理解,而借助计算机的模拟手段,可以使幼儿比较直观形象地认识微观粒子的运动。可以动态地、对比地演示一些化学现象,可以有效地控制变化的速度,调节快慢,从而便于幼儿观察和思维。有些化学反应瞬间完成,对其过程很难分步观察与判断,通过多媒体技术,教师可以模拟控制反应变化的速度,调整教与学的进度,在教师与计算机的共同启发下,培养幼儿的能力。活动《火山爆发》教学中，让幼儿理解地球构造和火山的形成是很抽象难以理解的，是个难点。于是，我们用电脑设计动画，生动形象的颜色，层次分明地展示构造和岩浆的变动，并以浅显易懂的讲解，形象地音响效果等，童趣地描述了这一自然现象，丰富了幼儿的知识，这种形式便于幼儿理解，突破难点。
三、多媒体拓宽了阶段三的学习范畴
1、多媒体可以真实地记录和呈现孩子的活动
马拉古奇曾经说过“幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇、感兴趣以及有自信心。”即，透过记录中自己的活动或与同伴的比较等等，幼儿会进一步肯定或修正自己，会进一步进行自我整和，从而给幼儿提供进一步建构知识的机会。如：《我有长大了》，我应用多媒体把幼儿早上上幼儿园与老师、阿姨、小朋友打招呼的情景拍摄了下来，在活动中我们还请有条件的家庭，把幼儿在家里做的一些力所能及的小事情拍摄下来，经过整理后，我们请幼儿观看录象，幼儿看到录象里的自己感到非常的惊喜。多次重播后，教师引导幼儿关注到问题上来“我长大了，我更有礼貌了，我长大了，我会做许多事情了……”。
2、运用多媒体是一种好的学习方法
多媒体网络可以缩短时空距离,加强人与人间的联系,有利于开阔学习者的视野,形成互助合作的优良素质。如电子图书馆和网络的服务,允许用户把信息(电子邮件)传给本系统的其他用户,也可以通过计算机获得图书馆的信息,其好处是不言而喻的，美国6岁的幼儿会发电子邮件给好朋友了，9岁的孩子可以在网上查找资料写成著作。所以让孩子早些接触多媒体，让孩子早点多一双眼睛去了解、去关注世界，早一点学会了这一时代高科技技术，如果我们为幼儿提供了良好的个别化学习环境,使幼儿能根据自己的兴趣和需要自己去探究未知的答案,那么能真正实现因材施教。提高幼儿自学能力和处理实际问题的能力。
参考文献：
1、朱凯等,《计算机在人类社会中的应用》,电子工业出版社(1988)。
2、原国家教育委员会基础教育司编订，《全日制普通中学生化学教学大纲（供试验用）》，人民教育出版社（1996）。
3、冯忠良,《学习心理学》,教育科学出版社(1980)。
4、《多媒体世界》(1997,1998)。
5、毛美娟 《走向方案教学》 百家出版社 |